浅谈学习中的非智力因素
科教兴国，基础在教育，关键在人才，根本在学习。现代教育是以学生为主体的教育，倡导的是：“给孩子一个问题,让他们自己去找答案；给孩子一种条件,让他们自己去锻炼；给孩子一片空间,让他们自己向前走。”长期以来，传统的教学过分注重智力因素，忽视了非智力因素对学生的影响，而大量的事实都表明：学生在学习中要取得成功，需要全部心理活动的积极参与，一个人即使具有高水平的智力，如果智力因素不与非智力因素方面的一定倾向相结合，也不可能导致高度的成就，所以非智力因素在学习过程中有着重要作用。
“非智力因素”是相对智力因素而言的，通常是指学生在学习时除智力与能力之外又同智力活动效应相互作用的一切心理因素，主要指那些不直接参与认知过程，但对认知过程起直接制约的心理因素，包括：动机、兴趣、情感、意志和习惯等。因此非智力因素对学生的学习过程起着动力、定向、引导、维持、调节和强化等作用。在各种非智力因素中对学生学习最重要的是正确的学习态度，较强的学习动机，稳定的情绪状态，良好的意志品质，积极的自我观念等。目前，大多数学生出现的不良学习心理，多由非智力因素发挥不良引起。
学习中的非智力因很多，下面就略谈一二：
（一）学习动机
学习动机是一个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。所以，每个人的学习活动也就受动机的调节和支配。学习是由动机引起的有目的活动，动机是学习的起点和动因。如有的学生在“读书无用论”、“不上学就没事干”等不正或不明确的学习动机支配下，学习就会很被动，变得迫不得已。只有极大地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习的质量。
明确的学习动机是学生学习主动因素，而学习动机的取向主要在于学生是否对学习有一个正确的认识。因此，教师在教学活动中应注意激发学生学习的动机，如从学生实际出发，采取生动而适合学生心理发展特点的形式，帮助学生正确认识学习的社会意义；让学生及时了解自已的学习结果，激发其进一步学习的动机，提高学习热情，激起上进心，克服缺点；科学使用奖赏与惩罚，调动学习积极性。具有潜在意义和适当难度的任务对高成就需要者具有最大的诱因，能激发其学习动机；而低成就需要的学生则偏爱很容易的任务。学生活动方式在一定程度上通过影响人对自身能力的认知而影响其学习动机，有些学生以他人为标准来判断自己的成就，常把自己的活动与其他同学的活动相比较，如果比其他同学成绩好，则认为能胜任此项任务，否则认为自己不能胜任此任务。
（二）学习兴趣
爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师，是学生主动学习的内在源泉。但兴趣不是天生的，它是在学习活动中逐步建立起来，兴趣产生于认识的需要，是需要的延伸。人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去进行学习。要激发和培养学生的学习兴趣，首先要丰富学生的学习生活。变幻莫测、奥妙无穷的大千世界会极大地激发学生的好奇心，在好奇心的驱动下的探索可以转化为学习兴趣。如在学生个人经历过的事物和生活中，曾经获得成功的事物和活动容易引起他们的兴趣；在学生未经历过的事物和活动中，有成功希望的事物和活动容易引起他们的兴趣；凡是那些能带来愉快感的事，最容易引发学生兴趣，如解决了某一难题而体验到喜悦感，会增强学生从事相应活动的兴趣；新奇的事物容易引发兴趣，无论是生动多样的教学方式，还是新颖的教学内容，都可能引发学生的兴趣。
兴趣是影响学习活动效率的一个重要因素。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会使他们对学习表现出高度的自觉性、积极性和持久性。因此，对学生兴趣的培养，教师应充分挖掘本学科知识的兴趣点，同时，采用多样化的教学手段及新颖的教学方法。如有的老师一上课就运用实验、巧设悬念、唤起学生的好奇心，造成学生的期待心理，而后导入新课。把学生的其他兴趣迁移到学习上来。在学生缺乏学习兴趣的情况下，往往可以利用他们的其他兴趣如喜欢听故事，喜欢某某明星等，把它们迁移到学习上来，从而产生对学习的兴趣，寓教于乐。
（三）情绪、情感
心理学研究表明，情绪和情感与认知过程是紧密联系着的。列宁指出：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这句话，就充分地说明了情感在人对真理追求中的作用。在学习过程中，情感虽然不直接起作用，但其间接影响却十分明显。如在智力活动中，如果出现消极的情绪，则阻碍智力水平的正常发挥，相反情绪愉快的学生在智力活动中往往表现出信心十足，并具备良好的社会适应能力。这些情绪、情感问题往往是由于学习而产生，再反过来又严重地影响与阻碍学习。如某学生迷恋上玩游戏机，当被老师或家长要求回到学习中来，此时如果处理不好，学生不是出于自愿，而是受强迫的，那他就会产生一种消极、不愉快的情绪。又如，连续考试的失败，引发考试焦虑，这往往是由于担心失败而引起的，从而造成他们注意力不易集中，干扰学习所必需的一些能力，如记忆能力、组织技能等的正常发挥。
人是富于感情的,而情感又是最容易相互交流和感染的,师生的情感融洽与否,是课堂教学成败的重要条件之一。愉快的心情,可以诱发学生的学习兴趣,激发学生的学习欲望,扶植学生的学习信念,挖掘学生的学习潜能,以情导知,知情交替,情知交融,从而促使课堂教学达到最佳效果。积极、乐观、充满信心和相对稳定的情绪状态，是使注意力能够专注于学习活动并取得预期效果的重要条件。“感人心者莫先乎于情”，在教育与教学中，教师要重视培养学生良好的情感品质，通过自身的情绪的感染，使学生产生愉快、振奋的情感体验。如尊重与信任学生，采用合理的赞许与表扬，使他们从中体会到成功的喜悦，当学生在学习中受到挫折时，应给予安慰、鼓励，帮助总结经验教训，激励继续拼搏的勇气；关心、爱护学生
，从学生的年龄特点出发，体谅他们的冲动行为，关心他们某些伤感心理，爱抚他们，询问原因，施以劝导；当学生出现不良情绪时，让学生的活动和注意力暂时离开引起不良情绪的情境。同时应教会学生调节和控制自己的情绪
，教会学生形成适宜的情绪状态，用语言、理智控制自己情绪发生的强度，防止或缓和激动的情绪。
（四）意志
意志是一个人为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的心理过程，意志是意识的能动表现。在学习活动中，光有智力不行，有了学习的热情也不够，还必须有坚持到底的意志，才能克服大困难，使学习取得成功。一个具有坚强意志的学生。不仅能促进其情感和智力的认识活动，按照自己预定的目标，无用困难，勤学苦练，向知识的高峰顽强地攀登。墨子有言：“志不强者智不达，言不信者行不果。”深刻揭示了意志品质对智力发展与智力水平发挥的影响。许多科学家之所以能够做出卓越的成就，正是由于他们具备了良好的意志品质。
良好的意志品质的培养，是后天的社会生活实践活动中教育培养锻炼的结果。首先，要加强目的动机教育，树立正确的人生观、价值观和世界观，培养中学生远大的学习目标；其次，严格管理教育，养成自觉遵守纪律的习惯；第三，引导学生在学习活动中与困难作斗争，正确对待困难；第四，启发学生加强其自我锻炼，例如，树立正确的榜样，制定自我锻炼计划，积极参加体育锻炼和心理训练。
（五）学习习惯
学习习惯是影响中学生学习的重要非智力因素之一。良好的学习习惯能使学习活动从内心出发，使意识专注于学习之上，因而能极大提高学习效果。相反，坏习惯不仅徒增学生身心负担，有损其身心健康，而且也会降低学习效果。如抄袭作弊，平时作业不会做，抄答案，抄同学；考试监考不严，可以看别人的，久而久之，抄袭成了习惯，没有一次作业不和别人对答案，没有一次考试不看别人的，逐渐对自己失去了信心，靠虚假的成绩来自我安慰。只有具有良好的学习习惯，学生才可能取得好的成绩。反之，没有形成良好的学习习惯，学生的学习成绩不可能好，这对他们智力和能力的发展有很大的阻碍。孔子曾说过：“少成则若性也，习惯若自然也。”由此可见，中学生良好的学习习惯具有重要作用。
“勿以善小而不为，勿以恶小而为”、“冰冻三尺非一日之寒”，要养成良好的学习习惯，要从小事做起，从小时做起，早播种才能早生根。因此，教师在教学中，应首先向学生明确哪些是好的学习习惯成自然，哪些是不良的学习习惯。通过教育启发学生认识坏习惯的危害性，激发学生自觉养成良好的学习习惯。
综上所述，学习过程绝不是一个单一的认知发展的过程，而是需要多种非智力因素介入的过程，过分强调学生智力因素的培养，忽视非智力因素，会造成学生素质的缺陷。我们培养的孩子应能适应社会“方方面面”的需要,无论他们将来走向高山还是走向平原，是走向乡村还是走向城市，他们都可以在那里施展自己的才能，长成参天大树。培养中学生的非智力因素，既是教育的目的，又是教育的手段，要想使学生全面的发展，就必需重视培养学生的非智力因素，实践证明，培养学生的非智力因素，对学生的智力和能力的发展来说是一条重要的途径。
